Deserción escolar
La deserción escolar es
un concepto utilizado para hacer referencia a los alumnos que abandonan las
obligaciones educativas de la escuela quedando afuera del sistema educativo.
Es la interrupción o desvinculación
de los estudiantes de sus estudios. Es un evento que tiene causas y
consecuencias en las instituciones educativas, las familias o el sistema
educativo.
2.
Problematización
Tal como lo menciona
Cárdenas, (2008), la deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como
a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar
conclusiones de por qué los países en Latinoamérica están en la situación que
están. Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir,
las personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos
competentes y más difíciles de calificar.
En
Latinoamérica, en países como México, 37% de los adolescentes abandonan la
escuela antes de completar la secundaria, es decir, un poco más de una tercera
parte. La mitad de ese 37% abandona la escuela, sin terminar siquiera la
educación primaria. Al no tener esa preparación completada, vienen las
consecuencias sociales e individuales
mencionados anteriormente.
De
igual manera, de acuerdo a estudios realizados por Tuiran, R (2010),
subsecretario de Educación Superior,
menciona que la asistencia a la escuela disminuye con la edad en
particular a partir de los 15 años de edad puesto que de los 15 a los 19 años
de edad, el 64% de los jóvenes terminan sus estudios ya empezaos, mientras que
de 20 a 24 años solo alrededor del 30 % culmina.
3.
Antecedentes del problema
Los cambios políticos,
económicos y sociales a los que en la actualidad se enfrenta la sociedad exigen
cada vez más a las personas que estén preparadas académicamente para enfrentar
los retos que se presenten, sin embargo, estos cambios también advierten que
los que decidan continuar preparándose académicamente tendrán que hacer un
mayor esfuerzo y sacrificio por comprender las trasformaciones que se generan
día con día y poder desarrollar las competencias que ello demande.
La
deserción estudiantil constituye, por su magnitud, un problema importante en
los sistemas educativos en toda Latinoamérica. Las altas tasas de abandono de
los estudios que se producen en todos los niveles educativos afectan
negativamente los procesos económicos, sociales y culturales en el desarrollo
del país (OCDE, 2004).
Es
un problema que afecta a la familia, sociedad y estado, porque conlleva a que
los menores interrumpan su formación y se vean abocados a hacer parte del
mercado laboral sin una adecuada preparación y convirtiéndose en mano de obra
barata (Murillo Guzmán, et. al, 2012).
Sin
embargo no todos los jóvenes estudiantes quieren o pueden seguir con una
preparación académica, ya que en este proceso intervienen múltiples factores de
tipo económico, familiar, político, social, motivacional y vocacional entre
otros, que orillan a los estudiantes a la deserción escolar, la cual es
definida por Tinto (1982) en Díaz
(2007) como
Una situación a la que se enfrenta un estudiante
cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo. Luego, es posible
considerar como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una
institución de educación no presenta actividad académica durante tres semestres
académicos consecutivos (p. 68)
Dicho de otra manera, deserción escolar es un concepto utilizado para
hacer referencia a los alumnos que abandonaron sus obligaciones educativas de
la escuela quedando fuera del sistema educativo, y, teniendo en cuenta que la
educación tiene como función social básica: “ampliar las oportunidades
educativas, para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad” (SEP, 2006 p. 11 en SEP, 2012 p. 3), la deserción es una
situación que mina el cumplimiento del objetivo de la educación y que en la
actualidad ha cobrado fuerza debido a múltiples factores económicos,
personales, familiares y culturales (Abril, E.,
Román, R., Cubillas, M. J. y Moreno, I. 2008) que trae consecuencias
tanto para el desertor como para la sociedad, ya que las personas que abandonan
sus estudios tienen más probabilidades de unirse al crimen organizado o ser
desempleados, al no contar con las
herramientas para mantenerse en un trabajo.
Murillo Guzmán (2012)
afirma que existen varios tipos de deserción escolar:
Deserción
total: deserción definitiva de la formación académica, el estudiante o la estudiante
no vuelve al Sistema Educativo.
Deserción
acumulada: sumatoria de deserciones en el Sistema Educativo, la Deserción
Acumulada da cuenta de que él o la estudiante se retiran una y otra vez del
Sistema Educativo y vuelven tiempo después a retomar los procesos educativos, los
cuales o culminan, o se vuelven a retirar una y otra vez o desertan
definitivamente.
Algunos estudios asocian el problema de la deserción con diferentes
factores:
1) Económicos, que incluyen tanto la falta de
recursos en el hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la
escuela, como la necesidad de trabajar o buscar empleo.
2) Problemas relacionados con la oferta o ausencia
de establecimientos destinados a impartir educación de este nivel, lo que se
relaciona con la disponibilidad de planteles, accesibilidad y escasez de
maestros.
3) Problemas familiares, mayormente mencionados por
niñas y adolescentes, relacionados con la realización de quehaceres del hogar,
el embarazo y la maternidad.
4) Falta de interés de los y las jóvenes, lo que
incluye también el desinterés de los padres para que continúen con sus
estudios.
5) Problemas de desempeño escolar, como el bajo
rendimiento, vocación, la mala conducta y problemas asociados a la edad y
motivación (Piña, 1997; Espíndola y León, 2002).
La
Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL 2003) reporta que, en promedio, cerca de 37% de los jóvenes
latinoamericanos que tienen entre 15 y 19 años de edad, abandona la escuela a
lo largo del ciclo escolar.
En otra de las investigaciones de la
CEPAL, se encontró que en siete países de ocho que fueron analizados, se
observó que la principal razón del abandono escolar en jóvenes, se relaciona
con factores económicos, pero las tareas del hogar, el embarazo y la maternidad
se mencionan con mucha frecuencia (CEPAL, 2004).
Otras investigaciones (Ortiz, 2002) que
la mayoría de los jóvenes desertaron por problemas económicos 19%, seguido de
los que mencionaron por problemas
familiares 16.5%, embarazos 15%, y en pocos casos, por influencia de os amigos
5.5%, el 43.5% restante contestaron negativamente a las preguntas.
Tal información se reafirma en un
estudio realizado en Chile, donde se expone que las principales causas de
deserción escolar en jóvenes que tienen entre 15 y 19 años, son su vocación, ingreso
al mercado laboral, problemas económicos y la falta de motivación. En las
mujeres, esta también el embarazo y la falta de apoyo familiar para continuar
estudiando (Goicovic, 2002).
Ante
este panorama, es necesario indagar sobre esta problemática y proponer
estrategias que apoyen a la disminución de esta tasa de deserción, por lo que
el propósito de este estudio es conocer los factores que intervienen en el
fenómeno de la deserción escolar, para evaluar esta situación y posteriormente
realizar un diagnóstico que apoye a la comprensión de dicha realidad.
4.
Ejercicio de investigación de campo
Participantes
En
el estudio participaron voluntariamente 71 estudiantes de primer semestre de la
carrera de psicología del Centro Universitario del Sur, con una edad promedio
de 18.59 años (D. E. = 1.96) de los cuales 54 fueron mujeres y 17 fueron
hombres.
Instrumento
El
instrumento quedo conformado por 10 ítems descritos como factores familiares,
factores de la geografía de la escuela, factores motivacionales, factores
económicos, factores vocacionales, factores de trasporte, factores de
aprendizaje, factores de la complejidad de la carrera, factores de la
infraestructura y factores docentes en una lista que debía ser enumerada del 1
al 10 considerando el numero 1 como el factor que más peso le daban y que los
harían abandonar la escuela.
Procedimiento
Se
solicitó la participación de los alumnos en horario de clase previo
consentimiento del maestro a cargo, la aplicación fue grupal y se solicitó que
fuera por voluntad, se les explico el propósito de la investigación y una vez
que accedieron a participar se les explico de que trataba el cuestionario y la
forma en cómo debía ser contestado, se hizo hincapié en que si tenían alguna
duda solicitaran al aplicador apoyo para resolverla, al finalizar entregaban el
cuestionario al investigador quien revisaba que estuviera contestado en su
totalidad y daba las gracias sin ningún otro tipo de incentivo.
5.
Diagnostico situacional del problema investigado
El objetivo de esta
investigación fue conocer los factores que intervienen en el fenómeno de la
deserción escolar, para evaluar esta situación y posteriormente realizar un
diagnóstico que apoye a la comprensión de dicha realidad.
El
tamaño de la muestra estudiantil quedo conformada por 71 estudiantes de los
cuales 58 (81.69 %) de ellos recibieron orientación vocacional y 13 (18.30 %)
no.
La figura 1 muestra el porcentaje de
la influencia de los factores de deserción escolar en los estudiantes en donde
se denota que los factores económicos (con un 57% que corresponde a 37
alumnos), Motivacionales (15.0% correspondiente a 11 alumnos) y vocacionales
(11. 22% que corresponde a 8 alumnos) son los tres factores principales a
sobresalir en cuanto a deserción escolar de la muestra estudiada, estos
resultados coinciden con un estudio realizado en Chile, donde se expone que las
principales causas de deserción escolar en jóvenes que tienen entre 15 y 19
años, son su vocación, ingreso al mercado laboral, problemas económicos y la
falta de motivación (Goicovic, 2002) mientras que los factores infraestructura
(1.40% correspondiente a 1 estudiante) y
de trasporte (0%), son por los que menos
se desertaría.
Con base a lo anterior, se puede
inferir que el motivo principal por lo que los estuantes desertan es el
económico, aun así, los factores motivacionales y vocacionales, que juntos
constituyen un 26.22% representan también un factor sustancial, que sin
embargo, a pesar de ser inferir un porcentaje significativo, no se equipara con
el factor económico. Por anterior, el hecho de que 81.69 % de los alumnos recibieron orientación vocacional y 18.30 %
no, puede estar relacionado con que estos factores (motivacionales y
vocacionales) no hayan sido de los más altos en cuanto a porcentaje de factores
de deserción escolar
6.
Fundamentación teórica
Teoría de la motivación humana de
Abraham Maslow
7.
Propuesta de mejora
Las propuestas que a continuación se
presentan son de carácter preventivo, dado que el estudio se llevó a cabo con
alumnos de primer semestre de la licenciatura y se observó que en el grupo aún
no se presenta un alto índice de deserción, sin embargo, con el paso de los
semestres podría iniciar si no se toman las medidas adecuadas.
Aspectos
motivacionales.
Uno de
los factores que resultaron en la investigación sobre la deserción escolar fue
el factor motivacional, ya que 15.0% correspondiente a 11 alumnos
del total de la muestra, respondieron que el factor motivacional era uno de los
factores por los cuales desertarían estando en el nivel superior en el que se
encuentran actualmente.
Algunos psicólogos definen a grandes rasgos la motivación
como un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. En este caso,
la motivación escolar es aquélla que motiva al aprendizaje, es aquella que
impulsa a la acción del saber.
Antes hablábamos de que, en gran medida, le corresponde al profesor estimular al alumno al proceso de aprendizaje (Méndez, 2015).
Antes hablábamos de que, en gran medida, le corresponde al profesor estimular al alumno al proceso de aprendizaje (Méndez, 2015).
Es importante mencionar que esta teoría,
forma parte del paradigma educativo humanista, para el cual el logro
máximo de la auto-realización de los estudiantes en todos los aspectos de
la personalidad es fundamental, procurando, proporcionar una educación con
formación y crecimiento personal (Quintero, J. 2007).
Se
debe tener en cuenta, además, que para que un alumno pueda llegar a la
autorrealización se requiere que las otras
necesidades estén cubiertas, lo que se plantea como una dificultad
para aulas en que los jóvenes no han satisfecho necesidades de tipo
fisiológicas, de seguridad o de amor, pertenencia y de estima. Por ello las
formas en que se aborda la satisfacción de estas necesidades también se torna
como un desafío para las instituciones educativas y el sistema escolar en
general, considerando que las carencias como por ejemplo el hambre, la
inseguridad o sentido de indefensión, la falta de constitución en la familia,
entre otras problemáticas están muy presentes en la vida de muchos
alumnos sobre todo de los que provienen de contextos más vulnerables y por ende
afectan su educación y la búsqueda de su auto- realización.
Es por
ello que se propone trabajar tomando como referencia la Teoría
de Abraham Malow, en la cual este autor propone que la motivación humana se
basa en la voluntad de satisfacer sus necesidades. Según Nuñes, J. (2009), la
motivación es un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y
persistencia de la conducta.
Según
Anaya y Anaya, (2010). Muchos maestros no propician una motivación para sus
alumnos, más que la derivada del ejercicio de motivadores temporales, como
sería el ejercicio de la autoridad y control, a través del manejo de la
inseguridad del alumno por aprobar el curso, obtener una buena calificación, un
reconocimiento que lo distinga de los demás compañeros, etc .
Algunos
autores señalan que los estudiantes no deben ser motivados en un sentido
estricto, sino que debe crearse un ambiente tal que les permita a ellos mismos
motivarse. Con la emergencia de las teorías cognitivo-sociales de la motivación
y el rendimiento, los estudios actuales centran su interés en el entorno o
situación de aprendizaje pues tiene mucho más sentido que tratar de provocar un
cambio en el aprendiz incidiendo directamente sobre los componentes personales.
Según Brophy
(1988) hay muchas estrategias para fomentar la motivación, algunas opciones son
las siguientes:
·
Se debe asociar
las actividades de la clase con los intereses del estudiante en
deportes, música, eventos de actualidad, mascotas, problemas o conflictos
comunes con la familia y amigos, modas, televisión y personalidades del cine u
otras características significativas de sus vidas (Shiefele, 1991). Pero
asegúrese de conocer bien acerca de esos temas.
·
Despertar la
curiosidad entre las creencias de los estudiantes y los hechos.
·
El aprendizaje debe de ser divertido. Es posible impartir muchas lecciones a
través de simulaciones o juegos.
·
El salón de clases debe estar relativamente con
una buena organización y sin interrupciones ni desviaciones constates.
·
El profesor debe ser una persona paciente que dé
apoyo y no castigue, critique o avergüence a los estudiantes por sus errores,
por ejemplo, dar la calificaciones de los exámenes de manera grupal y más que
ayudarlos se sienten devaluados, de lo contrario al dar las calificaciones de
manera individual se permite al alumno que aprenda de sus errores para un mejor
aprendizaje.
·
El trabajo debe ser desafiante pero razonable.
Si el trabajo es muy fácil o bastante difícil, los estudiantes tendrán poca
motivación para aprender y sólo se centrara en terminar la tarea y no en el
aprendizaje que puede darle dicha tarea para su desarrollo cognitivo.
·
Las tareas deben ser auténticas es decir, que
sean congruentes con el objetivo que se desea alcanzar, además tomando en
cuenta las necesidades y los niveles cognoscitivos de cada uno de los alumnos.
Estos puntos deberán tomarse en cuenta todos los días en las clases,
pero también se considera prudente que a los alumnos se les dé un taller sobre
MOTIVACION, lo cual les ayudara a conocer sobre la motivación y se les puede
dar algunas estrategias de ello, dado
que es un método de aprendizaje activo y proactivo entre los participantes,
puesto que como menciona Soza, F (2012), es una experiencia de trabajo
colectivo y creativo en donde cada uno de los participantes comparte sus
experiencias, argumentando, discutiendo, escribiendo, y fundamentando sus
opiniones, lo cual, actuará como una herramienta de mejora
Tomando en cuenta la teoría de
Abraham Maslow, sobre la motivación humana, es así como a medida que el hombre
va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el
comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una necesidad está
“razonablemente” satisfecha, se disparará una
nueva necesidad (Quintero, J. 2007).
Aspectos vocacionales.
Otro
de los factores que resultaron en la investigación fue el de
aspectos vocacionales, y tomando en cuenta que el 18.3% de los estudiantes de
la muestra no recibió orientación vocacional en su escuela de procedencia,
mientras que el 81.7 % si la recibió, una hipótesis es que la falta de
orientación vocacional, encamina a una posible deserción a causa de no tener
claras las opciones profesionales de su futuro. Entonces, una solución es
implementar un programa obligatorio de orientación vocacional en las escuelas
preparatorias, dirigido a los alumnos de quinto y sexto semestre, ya que son
los que están próximos a ingresar al nivel superior.
Se
hace alusión a los aspectos vocacionales, ya que se ha comprobado en otras
investigaciones que “las principales causas por las que los alumnos desertan
son en primer lugar la elección vocacional errónea” (Huesca y Castaño, 2009,
parr. 14). Con la implementación de la orientación vocacional en las escuelas
de educación media superior, se asegura que la vocación sea descartado como un
factor de deserción escolar, siempre y cuando, el proceso de orientación sea
llevado por un profesional, que cuente con los conocimientos y herramientas
necesarias para aclarar las potencialidades, intereses y preferencias de los
alumnos que se encuentran indecisos sobre su elección profesional, de modo que
la carrera elegida empate con sus intereses, aptitudes y preferencias
profesionales. Es necesario que a los estudiantes se les entregue
una guía o manual que les permita evaluar, desde las distintas perspectivas,
las opciones de educación superior de manera detallada, teniendo en cuenta
que la orientación se ha centrado más en la detección de habilidades que en el
desarrollo de criterios para escoger una institución educativa de calidad.
Es necesario que los estudiantes conozcan distintas
opciones de instituciones de educación superior. Deben conocer sus programas,
enfoques, rasgos distintivos y apuestas.
Para
el docente, la información sobre la universidad y los programas debe ser
contrastada y evaluada de acuerdo a los intereses personales de los aspirantes.
Si el futuro estudiante hace un análisis exhaustivo de lo que desea y necesita,
podrá tomar una buena decisión. El interés personal servirá de criterio para
elegir una u otra institución; luego entra en juego la calidad, el prestigio y
la tradición de cada una de estas.
Ahora bien, pueden existir casos en
los que por diversas razones no haya sido posible llevar a cabo el proceso de
orientación vocacional en el periodo de preparatoria, por lo que se sugiere
implementar un programa de orientación vocacional dentro del Centro Universitario
del Sur, además de que se formen grupos de apoyo conformados por los estudiantes regúlales y sobresalientes de semestres
avanzados, para que brinden a los alumnos de nuevo ingreso sus experiencias
dentro de la carrera, esto con el fin de que los de nuevo ingreso formen una
visión más clara y objetiva de lo que verdaderamente se aborda dentro de la
psicología ya que muchos ingresan a la carrera por mitos o fantasías de lo que
creen que es y hace un psicólogo.
8.
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